É oportuno ressaltar que para se obter resultados positivos na árdua tarefa de ensinar, o professor deve procurar trabalhar com conteúdos culturais relevantes e motivadores, cujo significado seja de fácil assimilação, procurando estabelecer vínculos com os conceitos espontâneos dos seus alunos, o que certamente os levará a compreender o todo e, conseqüentemente, a aprender de modo significativo. Obviamente, quanto mais fragmentado estiver o conteúdo, mais difícil será a sua compreensão e a sua contextualização dentro da realidade. Em oposição, quanto mais abrangente, maior será a possibilidade de ele ser significativo e motivador para os alunos.

  A ação pedagógica interdisciplinar tem o poder de despertar o interesse e a curiosidade dos alunos para a análise e a solução das questões que lhes dizem respeito, estimulando, assim, a formação de pessoas críticas e criativas. Não obstante, no decorrer do processo pedagógico o professor deve tentar gerar novos interesses e não esperar apenas pela espontaneidade dos alunos, posto que nem sempre o que estes propõem tem valor educacional. Não é suficiente que o trabalho proposto seja interessante e agradável, ele tem que expressar um conteúdo pedagógico relevante.

  A consecução de um programa pedagógico interdisciplinar, independentemente dos instrumentos utilizados nos processos de mediação do conhecimento, é circunstanciada por fatores como: a motivação do grupo para a realização das atividades, o conhecimento da metodologia empregada, o domínio no uso dos recursos técnicos, a clareza e o pleno entendimento dos objetivos significativos. Adicionalmente, a convicção nos pressupostos teóricos e filosóficos que orientam a proposta pedagógica apresenta-se como um fator fundamental para o seu êxito. As implicações decorrentes de uma educação sob uma perspectiva interdisciplinar, demandam:

• o reconhecimento de que a qualidade do ensino está intrinsecamente ligada ao processo de formação e qualificação dos formadores;
• a percepção de que as interações sociais intervêm no processo de produção do conhecimento;
• a compreensão de que as relações do indivíduo com o meio, com as outras pessoas e consigo próprio constituem-se em fatores determinantes para o desenvolvimento e equilíbrio humano;
• o entendimento de que o respeito à individualidade e à diversidade é condição essencial para a consecução de uma prática pedagógica interdisciplinar;
• a necessidade de uma permanente comunicação dialógica entre os atores desse processo, tendo em vista a construção do coletivo social, histórico e cultural;
• a assimilação do fato de que o processo de elaboração de programas interdisciplinares funciona como uma estratégia de aperfeiçoamento dos professores, posto que incrementa uma série de atividades produtivas, como a pesquisa, o debate, o estudo de novos métodos, etc.;
• a constatação de que é preciso superar a falsa dicotomia entre teoria e prática, pois não é difícil comprovar que o intercâmbio ou integração entre diferentes disciplinas, em determinados casos, só é visível nas situações em que a prática precede a teoria;
• a constante busca do sentido da totalidade, pois não há como compreender o indivíduo sem ter a visão do todo.

  Sem dúvida alguma, há relações intrínsecas entre a estratégia didática adotada para nortear a relação educativa e o tipo de material didático a ser empregado como suporte das interações. Ambos, currículo e material didático, têm que corresponder a expectativas comuns no que diz respeito à consideração das especificidades da relação educativa. Conseqüentemente, é crucial que o sistema de educação integre um material didático que corrobore objetivos de conduzir o aluno a, autonomamente, construir, adquirir, integrar e reutilizar conhecimentos.

  Tanto quanto o material didático, a estratégia didática delimitada funciona como uma espécie de eixo para apoiar o processo de tratamento e de construção de conhecimentos, para delimitar a relação educativa, para facilitar o seu desenvolvimento e para nortear as ações pedagógicas mais adequadas para provocar aprendizagens.